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到底是哪些原因致使孩子學不好語文

發布時間:2017-07-10 閱讀:316

  今天,我們不談素質,只談成績,站在考試的立場上談談語文為什么很難學好。

  有很多老師說,語文學習是一個慢慢積累、熏陶、浸染的過程,要多讀、多寫、多思考,因而,在短時間內難以看到實效。語文學習當然需要這樣的積累,但是長期積累,長期是多長時間?一年、兩年、三年還是五年?

  有的學生認真聽了老師的話,買了《讀者》、《青年文摘》,甚至大部頭的名著,認真讀了一段時間,可是成果寥寥,便放棄了對語文的學習。很多同學得出結論自己不是學習語文的料,甚至有些家長把這個歸結為遺傳。于是越來越多的人感到迷茫:語文是不是一個可以“學”好的學科。面對升學考試的壓力,以前沒有學好語文的孩子還有學好的機會么?

  我想造成語文難以學好的原因有以下三個方面:

  第一,來自教材的原因

  眾所周知,語文教材的編寫是以單篇文章為單位的,而不像其他學科以知識結構為單位。教育部組織編寫語文教材的目的很大程度上在于傳道,培養學生正確的價值觀是語文教材編寫的前提,其次才是語文知識的學習和審美能力的提升,從歷史上這種以單篇文章為學習單位的做法也確實發揮了其他科目無法取代的作用,但同時,教材篇目之間各自為政,知識難以形成體系,對語文知識的學習層次很難螺旋上升,因為教材缺乏對知識科學有效的梳理,知識點零星地點綴于各篇文章之中,甚至出現了知識點重復嚴重而對新知識的吸取不足的問題,例如小學講修辭,初中講修辭,高中繼續講修辭,從而造成語文學習只有課文思想深度的增加,而無對學科最新研究成果的引進,而教參對教學的作用也僅限于對具體課文的分析,并無應對考試的知識的梳理。

  第二,考試引導的原因

  很多老師苦笑語文考試的特點是課上學什么,考試不考什么?以初中考試為例,學生和老師花了大量的時間和精力分析課文內容,結果發現課文原文在考試中很少出現。這就造成了教師對課文的講解是一套思路,對考試的應對又是一套思路,而對考試知識點的總結,由于沒有教材與教參的支撐,完全靠教師個人自覺的梳理,而且沒有10年以上的教齡很難做出深入而有條理的分析,可以說對考試的應對,沒有哪個學科像語文學科這樣更依賴教師個人的能力。如果一個教師沒有專研的精神,那孩子們只能自認倒霉啦!語文教材與考試的脫節必然導致語文是一個難以學會的學科。

  第三,學生自身的原因

  語文知識瑣碎而廣博,沒有一定的積累,確實難以取得較高的成績,善于積累、持之以恒是必不可少的,但現實的問題是時間難以保證,孩子進入初中以后,作業量猛然增加,學生有寫不完的作業、上不完的輔導班,讀書的時間只能是擠壓、擠壓再擠壓,甚至很多學校明確要求學生在校期間不準讀課外書,學生學習語文正常的途徑也時常被堵死了。另一方面語文學習漫無目的,只是看幾本書,對思想的熏陶確定無疑,對開闊視野也大有助益,但從考試的角度來說,如果沒有科學的方法指導,那也是收獲寥寥,長此以往,哪個孩子還有學習的信心呢?

  正是由于以上三個特點,很多人得出結論:語文與素養有關,與考試無關。

  語文學習已經進入了一個極為尷尬的境地,一方面語文學習難以在短期內看到效果,另一方面語文學科又基本上拉不開分數,這種現象在高中階段表現得更為明顯,結果是語文雖然滿分150分,卻反而沒有小學科受到重視,這種形勢對語文學科的建設構成了極大的危害,必須引起我們的語文教育工作者、教育主管部門的足夠重視。

  《語文課程標準》絕不能再只講大而無當的概念,更重要的是對語文知識體系的構建,以及對學習過程的指導,研發與語文學習相適應的學科方法指導用書,讓廣大教師的教學有的放矢,讓廣大學生有科學依據地備考,同時中考和高考出題必須拿出該知識點在教材或教參中的依據,哪怕是思考的思路,這樣才是解決語文學習效率不高問題的根本途徑,要遠比國家不停地呼吁加大對語文的重視程度有效得多。

  另一方面,作為語文教師,在教材與現行考試制度暫時無法改變的前提下,在備考中,絕不能再死盯教材與教參,應該把眼光投向中考和高考真題,在探索中找到解題的思路,自覺引入語文研究的最新理論,在思索中構建語文的知識體系,從反向推動語文備考的標準化,從下自上地推進語文考試的改革,讓每個考點都有據可依,讓語文學科形成科學的學習體系,這樣自然會讓學生重拾對語文學科的重視,更好地發揚優秀的傳統文化。

  語文教學與考試制度的改革任重而道遠,但是,我心中仍然有一個人美好的期待:讓每一個認真學習語文的學生,成績都能有所提高,讓語文學習不再傷害學生學習語文的感情,讓學生從此愛上語文。

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